Вот уже пару десятилетий общество бьёт тревогу: современные дети почти не берут в руки книги, пишут с грубыми ошибками и проводят свободное время преимущественно за экранами — в играх и «ТикТоке»
Насколько оправданны эти опасения? Перестали ли школьники читать и разучились ли грамотно выражать свои мысли? И главное — можно ли сегодня вернуть интерес детей к чтению и русскому языку?
Ответы на эти вопросы мы искали вместе с Галиной Ихировной Шаховой, учителем русского языка и литературы Самарской школы № 4
Татьяна СТАЦЕНКО
Галина Ихировна Шахова работает в Самарской школе № 4 с 2003 года. В настоящее время она занимает должность заместителя директора по воспитательной работе и преподаёт русский язык и литературу в 7-х и 9-х классах. Опытный профессионал, она любит своих учеников, умеет их увлечь и дарит им целый мир — мир великого русского языка и литературы.
— Галина Ихировна, насколько обоснованы опасения о судьбах нынешнего поколения? Настолько всё плохо, как говорят? Дети перестали читать и разучились писать?
— Проблема, безусловно, есть, но я не могу сказать, что нынешняя молодёжь плохая, бездарная, нелюбознательная. Это слишком сильное утверждение, и оно в принципе неверно. Все дети разные. Если же говорить о нынешних школьниках, могу сказать, что они просто не такие, как мы. Они другие. У них другие цели, задачи, ориентиры. Есть очень умные дети. Они читают, имеют своё мнение, а в некоторых вещах разбираются даже лучше, чем взрослые. У нас, взрослых, особенно воспитанных в советское время, немного зашоренный взгляд, мы боимся выходить за рамки, а сегодняшние дети этого не боятся. Они более раскованные, более уверенные в себе, способны аргументированно отстаивать свою точку зрения. У них обострённое чувство справедливости. Для них очень важно, чтобы справедливость обязательно восторжествовала.
Но должна сказать, что, к сожалению, я наблюдаю большое расслоение между учениками. Дети, которые читают, — они такие, как я вам описала. Но есть дети, которые не читают. У нечитающих детей очень узкий кругозор, маленький лексический запас. Дети, которые не читают, лишаются хороших перспектив. Приходится находить способы увлечь таких детей.
— Как вы думаете, что мешает детям полюбить чтение?
— Проблем немало. На самом деле учителю русского языка и литературы часто приходится переводить «с русского на русский». Если мы читаем прозу и поэзию XIX века, дети зачастую не понимают текст, им непонятен смысл многих слов. Зная эту сложность, давая задание выучить дома стихотворение или прочитать рассказ, я прошу детей выписать непонятные слова. Потом на уроке мы проводим активную лексическую работу и объясняем детям смысл слов, которые они встретили. Иногда приходится показывать картинки. Без наглядности сегодня не обойтись.
Но бывает, и мне сложно объяснить значение некоторых слов. Например, в пятом классе мы читаем стихотворение в прозе Тургенева «Воробей». Там встречается слово «благоговейный». И сегодня дети категорически не понимают значение этого слова. Это яркий пример того, как у нас сокращается лексический запас.
Поэтому я придумала игру. Я поставила перед детьми задачу: каждый день узнавать значение нового слова. В году 365 дней. То есть за год, в теории, дети расширяют свой лексический запас на 365 слов. На самом деле, если они запомнят хотя бы десяток слов за год, это будет уже неплохо.
Читать они не хотят, потому что для них это труд. Дети в большинстве сейчас гиперактивные, и заставить себя прочитать десять-двадцать страниц для них — труд, причём труд физический. Им тяжело сидеть на одном месте и держать книгу в руках. Ведь книга не показывает весёлые картинки, как в «ТикТоке», нужно включать воображение, и над этим тоже надо работать. И мы тренируемся развивать воображение на уроках. То есть закрываем глаза, представляем себе, как может выглядеть происходящее в книге, погружаемся в ситуацию.
Им действительно тяжело. Когда даёшь задание прочитать повесть или рассказ, не говоря уже о романах, в первую очередь звучит вопрос: «А сколько это страниц?». Я отвечаю им, что оцениваю художественное произведение не по объёму страниц, а по содержанию.
Если ребёнок прочитал произведение, но говорит, что оно ему не понравилось, это значит, что он его не понял. Для того чтобы оно ему понравилось, нужно ребёнку это произведение объяснить. Этим мы и занимаемся на уроках литературы: анализом художественных произведений.
Зато школьники знают очень много иностранных слов. И это не вина детей, это общая беда — засилье иностранных слов в нашем обществе. Такова современная ситуация. В итоге дети учат меня английским словам, потому что я зачастую не понимаю, о чём они говорят, а я учу их словам русским.
— Уже в начале 2000-х годов я видела в продаже книги с кратким изложением классических произведений. Сейчас краткое содержание книги можно легко найти в интернете. Ваши ученики действительно читают или пользуются такими «конспектами»?
— Конечно, пытаются сэкономить время и обойтись чтением краткого изложения. Скажу больше: есть не просто краткое изложение, а очень краткое изложение — для особо ленивых. Но это легко «лечится». Ведь ребёнок узнаёт только сюжет книги, а тонкости и нюансы ему неизвестны. Поэтому проверить, читал ли ребёнок книгу, просто. Самое забавное, что пытаются обманывать. Но потом им приходится признаваться и всё-таки читать книгу.
Ещё альтернатива чтению — аудиокниги. Они, конечно, меньшее зло, чем краткое изложение. Поэтому такие сложные произведения, как «Война и мир» или «Преступление и наказание», читают единицы, остальные признаются, что книгу слушали.
— Что вы можете сказать о школьных сочинениях? Есть талантливые, интересные? Или большинство построены по шаблону?
— Если ребёнок читает, если он думает, то и сочинение будет хорошим, с оригинальными размышлениями. Если ребёнок не читает, то и сочинение будет неинтересным, или он попытается его списать. Сейчас есть масса соблазнов. В сети можно найти сотни готовых сочинений, и есть искусственный интеллект, который дети с удовольствием осваивают. Я уже с ним столкнулась. Дети не понимают, что человеку, чувствующему слово, работу искусственного интеллекта распознать очень легко. Текст очень гладенький, всё логично и стандартно-шаблонно. Читая тексты в интернете, я вижу, что написал человек, а что сгенерировал ИИ. Но на самом деле учителю очень легко понять, что сочинение списано, даже не обладая повышенной чувствительностью. Мы знаем, как каждый наш ученик говорит, как формулирует и строит предложения. Поэтому сразу становится понятно, что сочинение писал не он. Обмануть учителя русского языка и литературы, подсунув списанное сочинение, невозможно.
К счастью, на такие уловки идут не все. На самом деле много детей талантливых или просто старательных и честных.
— С какими ещё трудностями вам приходится сталкиваться в работе?
— Стоит отметить почерк. Он ужасный у большинства школьников. Уже в средних классах дети перестают стараться, и их почерк разобрать очень тяжело. Причем чем старше становятся дети, тем хуже начинают писать. Проверка тетрадей для нас, учителей, — большое испытание. Зато дети очень быстро и легко набирают тексты в телефоне и на клавиатуре компьютера. Одновременно они привыкают, что компьютер автоматически исправляет ошибки, поэтому у них понижена наблюдательность, орфографическая зоркость потихонечку атрофируется.
Каждый раз перед экзаменами, когда детям предстоит писать итоговое сочинение и изложение, я всегда прошу их писать как можно разборчивее. Ведь тексты будут читать другие учителя, и могут понизить оценку, просто не разобрав почерк.
Не знаю, возможно, придёт время, и сочинения будут набираться на компьютере, а мы перестанем писать от руки…
— А есть в школьной программе книги, которые дети читают с удовольствием? Которые им по-настоящему нравятся?
— Если говорить о шестиклассниках, то они любят рассказ Александра Куприна «Чудесный доктор», в котором рассматривается тема милосердия и сострадания. В пятом классе мы читаем произведение Тургенева «Муму». Так же, как и мы в своё время, дети переживают, а особо чувствительные плачут. Очень нравится детям «Капитанская дочка» и «Тарас Бульба». Старшеклассники хорошо воспринимают «Мцыри» Лермонтова. Герой-одиночка, бунтарь близок им. «Война и мир» из-за объёма воспринимается тяжело. Но моя задача — посеять зёрна любви к чтению и любознательность, и даже если ребёнок полностью не прочитал роман-эпопею в школе, он обязательно вернётся к этой книге, когда станет старше. Если он прочитает её в 25 или даже в 40 лет, значит, я работаю не зря.
На самом деле все дети по-своему талантливы. Есть и те, кто любит и чувствует слово. У меня в каждом наборе, а мы обычно берём детей в пятом классе и выпускаем в одиннадцатом, есть либо будущий учитель русского языка, либо журналист. Конечно же, это меня, как учителя, очень радует.
